MEJORANDO LA VELOCIDAD LECTORA

IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Mejorando la Velocidad Lectora
Nombre del Proyecto
Mis nuevos amigos los libros
Establecimiento
Escuela “Monseñor Manuel Larraín E”.
Nivel(es) Educativo(s)
NB3 y NB4
Duración del Proyecto
6 meses

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
El proyecto se originó a partir de un diagnóstico sobre velocidad lectora realizado en todos los niveles de Educación Básica, cuyos resultados indican que existe un gran porcentaje de alumnos que presentan un nivel de velocidad lectora de muy lenta y media baja, lo que se acentúa en NB3 y NB4, debido al desinterés que presentan estos alumnos por la lectura.
En nuestro establecimiento educacional este proyecto tendrá un gran impacto debido a las actividades motivadoras que se emplearán para lograr interesar a los alumnos a leer diferentes tipos de textos.
Estamos convencidos que elevaremos los niveles de velocidad lectora y por ende mejoraremos también la comprensión lectora que es otro de los problemas detectados en el diagnóstico.
También hemos considerado informar a los padres en forma bimensual del nivel de dominio lector alcanzado por su hijo.

COMPETENCIAS TIC PADRES, APODERADOS Y COMUNIDAD
Capacitar a padres, apoderados y comunidad en general en el uso de la Tecnología computacional y las comunicaciones como una forma de impulsar el desarrollo sociocultural de la comunidad.
Realizar capacitación en las que les permita colaborar en el apoyo a sus hijos en el proceso educativo y mejorar su calidad de vida.
Realizar curso básico de computación para padres, apoderados y comunidad. Aprendiendo nociones básicas en: Conocer el PC(teclado y componentes) Word, Excel, Navegación en Internet y correo electrónico con clases expositivas y prácticas.
Manejar un lenguaje común entre padres y alumnos. Incorporación efectiva de los padres y apoderados a la escuela como también a la comunidad, de modo que alcancen una capacitación que les permita colaborar de mejor forma en el proceso educativo de sus hijos.
Promover el buen uso de Internet, y el respeto a la propiedad intelectual.
Establecer normas de buena convivencia a través de la Web, respetando los espacios y las páginas de contactos.

COMPETENCIAS TIC ALUMNOS(AS)
Participación activa y participativa en los aprendizajes.
Mejorar y fortalecer las competencias en la Velocidad lectora.
Colaborar con el mejoramiento de los aprendizajes.
Utilizar aplicaciones simples, como juegos didácticos y programas de lecturas simples existentes en la Web. Empleando un vocabulario básico específico.
Reconocen y emplean la información de los íconos de la pantalla
Cuidar los recursos tecnológicos del establecimiento.

COMPETENCIAS TIC DOCENTES O COORDINADOR DEL PROYECTO
Incorporación de las TIC al quehacer pedagógico.
Diseña estrategias con el uso de las TIC.
Dominio de las competencias tecnológicas básicas y las aplica en forma eficiente. Utiliza las TIC para gestionar de manera eficiente su trabajo el desarrollo del taller.
Actualizar habilidades y conocimientos informáticos en el manejo y dominio de los nuevos recursos tecnológicos, como proyector y pizarra digital
La incorporación de la tecnología al aula en el desarrollo de las actividades del
proyecto.
Crear su propio material para las actividades propuestas.
Profundiza y se compromete con su formación permanentemente, utilizando las TIC como herramienta de integración y participación profesional.

OBJETIVO GENERAL
Mejorar los niveles de velocidad lectora en los alumnos de NB3 y NB4, a través del uso de las TIC, considerando la lectura diaria como uno de sus ejes principales para desarrollar y potenciar las habilidades lectoras, el interés y gusto por la lectura en los alumnos.
Incrementar el interés y el gusto por la lectura.
Implicar a las familias en la formación del hábito lector.

APRENDIZAJES ESPERADOS
· Seleccionan sus textos para lecturas personales
· Aumentan diariamente el tiempo destinado a lectura personal
· Leen textos aumentando la longitud hasta llegar a la lectura autónoma de al menos un por mes.
· Se interesan por leer diferentes tipos de textos.
· Transforman y amplían diversos tipos de textos.
· Leen en voz alta con fluidez , seguridad y precisión
· Leen en forma expresiva poemas y lecturas dramatizadas, de acuerdo a la emoción descrita en el texto.
· Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuados y hacen las pausas que corresponden al tipo de texto.

CONTENIDOS MÍNIMOS
Lectura fluida en voz alta
· Lectura de diferentes tipos de textos: informativos, normativos, publicitarios…
· Lectura personal de a lo menos un texto por mes.
· Identificación y denominación de palabras que contengan sílabas de mayor complejidad.
· Identificación de la función de acentuación de las palabras y su efecto en el significado.
· Interpretación de los signos de puntuación para marcar las pausas y entonación requeridas por el texto.

RECURSOS HUMANOS
Docentes de asignatura
Coordinador de Informática
Profesor encargado del Taller de Informática
Alumnos y/o Apoderados.

RECURSOS MATERIALES
Laboratorio de Informática
Pizarra Interactiva Digital
Proyector
Impresora
Computadores portables (laptops)
Cronómetro
Textos
Libros digitales (E-books)
Revistas
Diarios

INSUMOS
Tinta
Hojas
Guías confeccionadas
CD

Otros (Requerimientos Técnicos para ejecutar el Proyecto)
Windows 2000, XP, Windows Vista, Linux
Procesador 500Mhz, 128 MB de RAM
400 MB de espacio libre em disco duro
128Kbps de velocidad de red
Tarjeta gráfica: compatible com 3D, 16 MB de RAM de vídeo
Resolución de pantalla 1024 x 768 em color de alta resolución de 16 bits
Conexión a Internet para la búsqueda de recursos y ejercicios on-line

ETAPAS O ACTIVIDADES
En el semestre se desarrollarán las siguientes actividades:
· Los alumnos trabajan diferentes lecturas adecuadas para cada tipo de actividad desde textos, revistas, diarios y/o libros on-line
· Leer diariamente una cantidad adecuada de un texto para su edad, irá adquiriendo práctica y competencia lectora. Así, la lectura, que al principio es lenta y dificultosa, con la práctica sistemática va volviéndose más rápida, agradable y atractiva.
· Exponer a los niños diariamente a experiencias lectoras de distintas fuentes y con diferentes objetivos desde el inicio de cada jornada con el docente que se encuentre.
· Los niños leen un texto en voz alta en conjunto, con apoyo de un proyector y reciben una guía y retroalimentación de parte del profesor. Esta modalidad apunta a mejorar la calidad de la lectura en términos de la velocidad, expresividad y entonación en:
http://www.leer.cl/
http://www.educandojuntos.cl/
http://www.cprmerida.extremadura.es/, y otras existentes en la Web
· Realizar actividades de lectura con técnicas específicas como: lectura repetida y monitoreada, por turnos, teatral mejora la fluidez desde los primeros años y también ayuda a aquellos niños que tienen una mala lectura en los niveles superiores en:
http://www.profes.net/
· Elaboración de material adecuado para que la lectura sea amena y tenga gusto por leer utilizando guías.
· Ejercicios de cronolectura: consisten en cronometrar varios minutos de lectura. Puede realizarse por unidades lectoras de un minuto de duración, repitiendo la lectura del texto por segunda y tercera vez consecutivas con objeto de que el lector perciba que aumenta su velocidad (ppm) en cada minuto lector, fruto del entrenamiento en el mismo texto.
· Ejercicios de identificación rápida: consisten en observar una o unas palabras modelo durante breves instantes (entre 10 y 15 segundos) y localizarlas de entre un listado amplio de palabras. Se pretende con ello agilizar la visión de rastreo, mejora del campo visual, mejorar la percepción guestáltica de la palabra (su silueta o contorno) y motivar al lector por la inmediatez de la autocorrección en presentacionpya.blogspot.com
· Ejercicios de rastreo visual: consisten en realizar barridos visuales en oblicuo o zig-zag, saltándose algunos renglones y no realizando fijaciones oculares sobre una determinada palabra sino deslizando la vista sobre la parte superior de las palabras hasta detectar un objetivo propuesto (localizar un dato, una palabra, una idea, etc.) en:
http://www.rmm.cl/
www.sebastiangertrudix.com/publicaciones/lecturas/lavelocidadlectora.
· Ejercicios de visión periférica: consisten en fijar la vista en un punto o palabra central y sin realizar ninguna otra fijación intentar abarcar con la vista la mayor amplitud posible. Se pretende lograr un entrenamiento de nuestro campo visual en:
http://www.iftic.mepsyd.es/
http://www.librosvivos.net/

PUESTA EN MARCHA
El proyecto comenzará su ejecución en el mes de marzo del año 2009 en los cursos Quinto y Sexto año Básico y tendrá una duración de un semestre lectivo.
Informar en consejo técnico a los docentes del establecimiento la puesta en marcha del proyecto.
Información a los padres del proyecto y su importancia.
Presentar el listado de lecturas (Anexo1) y calendarización de las evaluaciones (Anexo2) a los alumnos y a sus padres y apoderados, para que se familiaricen con ellas y se responsabilicen para que las lean.
Realizar una hora pedagógica del taller de informática para actividades de lectura utilizando las técnicas específicas, ejercitando la velocidad lectora con recursos de la Web.
En el caso de los alumnos que presentan avances más lentos, se aplicará la lectura remedial, que se realiza un trabajo con la familia de aquellos alumnos que necesiten mejorar su velocidad lectora. En las evaluaciones que se aplicarán periódicamente durante el semestre, se puede definir quienes lo necesitan.
Se informará en las reuniones mensuales con los apoderados para que pueda tomar conocimiento sobre las dificultades que tienen los alumnos, al mismo tiempo que se destacan los aspectos positivos en los avances logrados. También se les entrega material especial para que refuercen la lectura en el hogar. Se le dan instrucciones específicas de trabajo para que los apoderados ejerciten con los niños, de manera que puedan ayudar realmente en el mejoramiento de la velocidad lectora.
La ejecución estará a cargo del profesor de taller de informática y supervisado por la jefe de UTP.

DESARROLLO
· Se hace necesario trabajar la Velocidad Lectora en los cursos 5º y 6º de E. B Realizaremos este proyecto para mejorar este aspecto de la velocidad lectora, haciendo mayor énfasis en los procesos de la mecánica lectora (movimiento ocular, campo visual, respiración y ritmo). Y en el proceso léxico (ruta fonológica y ruta visual).
· Esforzarse para leer con la mayor rapidez posible: Estos ejercicios deben hacerse con textos fáciles e interesantes y durante 15 minutos diarios. Hay que leer lo más rápido posible y tratando de retener sólo las ideas principales.
· Ajustar la velocidad a la dificultad del texto: Lo mejor es empezar con textos fáciles e ir progresando en dificultad. Ejemplo: cuentos, novelas, noticias, revistas etc.
· Leer en forma activa y sin pronunciar: (buscando las ideas) Es necesario destacar dos defectos en la forma de leer que deben corregirse: Vocalización: lecturaü no sonora, pero sí pronunciada. Subvocalización: vocalizaciónü mental.Quien sabe leer bien, lo hace sólo con la vista, captando con precisión y rapidez el sentido del texto.
· Reducir el número de fijaciones: Evitar detener la vista a lo largo del texto.
· Suprimir las Regresiones: Si se vuelve frecuentemente hacia atrás, la lectura no tiene un ritmo continuado sino a tirones, resultando fatigosa. Aunque no se hayan comprendido algunas palabras es preferible tratar de terminar el párrafo para evitar la fatiga.
· Apoyar a los alumnos que necesitan adecuaciones en las actividades para lograr un buen dominio lector.

EVALUACIÓN
La evaluación consistirá en aplicar en forma bimensual una batería guías de velocidad lectora para verificar los avances de los alumnos de cada uno de los objetivos propuestos
Velocidad lectora. ( Nº de palabras por minuto según el curso) a cada uno de
los alumnos según pauta de indicadores de destrezas lectoras (Anexo3)
Se aplicará actividades de retroalimentación a los alumnos que no lograron superar la meta.
Se utilizará una rúbrica (Anexo4) para medir el grado de satisfacción de los alumnos por la
lectura y su nueva experiencia.
Durante el desarrollo del proceso y al finalizar el proyecto realizar Test on-line en http://www.colegiojorgejuan.es/
http://www.reglasdeortografia.com/
según el curso.
La cual será aplicada por UTP.

Adaptación de Propuesta

Adaptación de Propuesta

IDENTIFICACIÓN PROYECTO


Nombre del Proyecto
“Google Earth una herramienta poderosa, para explorar nuestro entorno”
Establecimiento
Escuela “Monseñor Manuel Larraín”
Nivel(es) Educativo(s)
NB3
Duración del Proyecto
2 mes

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Google Earth instalado en nuestro computador nos permite navegar virtualmente
por cualquier lugar del mundo y el universo. Incorpora fotos tomadas desde
satélites de todos los rincones del planeta. Posee información de países, fronteras,
ciudades, carreteras, calles, restaurantes, hoteles y todo lo que nos podamos imaginar.
A través de variadas actividades, los alumnos serán capaces de observar, analizar, ubicar y registrar, con Google Earth, detalladamente relieve terrestre, lugares geográficos específicos y obtener diversa información geográfica basándose en datos y
fotografías reales. Es una excelente ayuda para apoyar al docente en los
contenidos referidos a geografía.
En una segunda etapa serán capaces de descubrir y trazar, con la ayuda de Google
Earth, las rutas marítimas realizadas por Colón, Vasco de Gama, etc. Y presentar a
sus compañeros(as) o comunidad educativa los resultados de su investigación.

COMPETENCIAS TIC ALUMNOS(AS)
· Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir, editar y ordenar información.
· Recupera e integra (en documentos) información extraída de algunas fuentes off line y navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos previamente.
· Intercambia información a través de herramientas de comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa o colectivas.
· Identifica la fuente desde donde es extraída la información.
· Participación activa y participativa en los aprendizajes.

COMPETENCIAS TIC DOCENTE
· Domina las competencias tecnológicas básicas y las aplica de manera eficiente y crítica en su desempeño profesional.
· Diseña estrategias con el uso de las TIC en todas las fases del proceso de enseñanza aprendizaje, que sean pertinentes al contexto escolar, desarrollando su uso crítico y reflexivo. (Diseño y ejecución de Proyectos informáticos)
· Utiliza las TIC para gestionar de manera eficiente su trabajo como docente en la gestión de proyectos de innovación pedagógica…
· Profundiza y se compromete con su formación permanente, utilizando las
TIC como herramienta de integración y participación profesional manteniendo un proceso de mejora continua en su práctica y consolidando un desarrollo de alto desempeño profesional.
· Transmite, promueve y practica el pensamiento crítico y reflexivo para aplicar los aspectos éticos, legales y valores institucionales cada vez que utiliza las
TIC para integrarse y facilitar en sus alumnos la integración en la Sociedad del
Conocimiento. (Uso de versión gratuita de Google Earth).
· Reconocer distintos tipos de mapas, interpretando su simbología y localizar puntos geográficos a partir del sistema convencional de coordenadas.
· Comprender las circunstancias que llevaron a las naciones europeas a descubrir nuestras tierras.
• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo, responsabilidad, interés y creatividad en los aprendizajes con la utilización de los recursos tecnológicos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
• Trabajan colaborativamente y asumen compromisos de trabajo ante sus compañeros.
• Localizan a través de paralelos y meridianos puntos geográficos en el mapa, señalando las coordenadas específicas.
• Distinguen y confeccionan distintos tipos de mapas con simbología convencional.
• Entienden la funcionalidad de los mapas físicos y políticos.
• Identifican y usan diferentes fuentes de información, y comunican por escrito y en forma oral los resultados de sus indagaciones.

CONTENIDOS MÍNIMOS
· Sistema de coordenadas geográficas
· Tipos de mapas
· Encuentro entre dos culturas
· Rutas de descubrimientos

RECURSOS HUMANOS
Docente de asignatura
Coordinador de Informática
Alumnos y/o apoderados ayudantes para la primera etapa y para el focus group.

RECURSOS MATERIALES
PC - laboratorio
Idealmente Pizarra Digital para explorar software
Proyector para presentaciones finales
Software “Google Earth”
Paquete Integrado
Impresora
INSUMOS
Tinta
Hojas
Fotografías o impresiones a color.

OTROS (Requerimientos Técnicos para ejecutar Google Earth)
· Windows 2000, XP, Windows Vista, Linux
· Procesador 500 MHz, 128 MB de RAM
· 400 MB de espacio libre en disco duro
· 128 Kbps de velocidad de red
· Tarjeta gráfica: compatible con 3D. 16 MB de RAM de vídeo
· Resolución de pantalla 1024 x 768 en color de alta resolución de 16 bits
· Conexión a Internet

ETAPAS O ACTIVIDADES
PUESTA EN MARCHA
Por tratarse de un recurso complejo, pero sin duda motivador para el desarrollo de
contenidos referidos a Estudio y Comprensión de la Sociedad y específicamente
sobre geografía, es que se ha considerado una etapa de puesta en marcha que
contiene una serie de actividades que permitirán a los alumnos apropiarse
adecuadamente de las funcionalidades y habilidades necesarias para llevar a cabo
la tarea final propuesta.
▪ Observan video de motivación o introductorio que orienta sobre las potencialidades
del software a utilizar para desarrollar las actividades propuestas en el Proyecto
“Google Earth una herramienta poderosa”.
▪ Forman parejas y asisten a laboratorio, luego de la visualización del video en la sala
de clases.
▪ Siguen las instrucciones y sugerencias del docente y coordinar.
▪ Digitan la siguiente URL: http://earth.google.com/intl/es/index.html
▪ Revisan y analizar las alternativas de descarga ofrecidas del software Google Earth.
(Dimensión ética)
▪ Descargan la versión gratuita del software.
▪ Revisan el video explicativo del recurso y lo comentan mientras se realiza la
descarga: http://earth.google.com/intl/es/tour.html
▪ Instalan software, configuran de acuerdo a las indicaciones.
▪ Exploran las herramientas del recurso en forma libre.
▪ Con apoyo de un manual de uso básico del recurso, desarrollan algunas actividades
de exploración para interiorizarse del uso del software:
• Cambiar el ángulo de visualización de un territorio para poder observarlo en
perspectiva.
· Visualizar meridianos, paralelos y trópicos.
· Conocer las coordenadas de cualquier punto de la Tierra con solo ubicar el ratón
sobre el sitio, etc.
• Resuelven, en parejas, una guía de trabajo con apoyo del software. En esta
deberán realizar las siguientes actividades:
· Completar listado de coordenadas de lugares específicos entregados
en la guía.
· Identifican cada uno de los lugares que corresponden a un listado de
coordenadas propuestas.
· Participan del sorteo de una región de Chile en la cual deberán llevar
a cabo su actividad.
· Proponen una ruta de búsqueda donde deberán marcar e incorporar
puntos de referencia para orientar la exploración de un lugar histórico y uno
turístico de la región asignada para la actividad.
· Envían por correo la imagen con la ruta o mapa propuesto.
• Una vez concluida la actividad anterior comentan el uso y funcionalidades de
Google Earth, a través de un Focus Group (a lo menos 3 o 4 grupos en el curso). Se
solicita la colaboración de apoderados o alumnos de niveles superiores para realizar
el rol de moderador.
• Los moderadores sintetizan la información de cada grupo y la dan a conocer al curso.
• Antes de iniciar el desarrollo de la actividad medular del proyecto, se realiza una
evaluación del uso de la herramienta y si se requiere reforzamiento de éste se deben
realizar algunas actividades complementarias. Orientadas a suplir las falencias.

DESARROLLO
Los mapas son considerados una enorme fuente de conocimiento. Mapear una zona
es un acto de dominio y tradicionalmente esa información estaba a cargo de la
esfera militar o estatal. Poder mirar todos los mapas a la vez, acercarlos, alejarlos,
incluir en ellos nuestras marcas es de alguna manera un cambio en los límites de
acceso a la información, y el renovado asombro y placer que despierta esta herramienta en sus usuarios tiene que ver seguramente con esta conquista.
Bajo esta premisa los alumnos llevarán a cabo la siguiente actividad:
Webquest “Viajes al nuevo mundo”
Con esta actividad se espera que los alumnos conozcan los antecedentes, causas,
objetivos y consecuencias de los viajes marítimos que se realizaron a América en
los siglos XV y XVI, y que identifiquen las rutas y los lugares que se exploraron.
Para llevar a cabo la actividad deben dividirse en grupos de 3 o 4 personas; cada
grupo debe investigar las razones históricas que hicieron posible el descubrimiento
de América y cuáles fueron las características económicas, políticas y tecnológicas
que permitieron y facilitaron la realización de viajes marítimos al nuevo mundo.
Además, deben investigar los antecedentes, causas, objetivos y consecuencias de
un viaje realizado por en esa época por: Cristóbal Colón, Américo Vespucio,
Hernando de Magallanes, o Vasco de Gama, entre otros, e identificar cuál fue la
ruta de dicho viaje y los lugares de América que fueron explorados.
Para realizar este proyecto se recomiendan los siguientes recursos en Internet:
· Pontificia Universidad Católica de Chile
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/iberoamerica/index.html
· Biblioteca Luis Ángel Arango
http://www.banrep.gov.co/blaavirtual/letra-b/biogcircu/colocris.htm
· Planeta Sedna
http://www.portalplanetasedna.com.ar/colon.htm

EVALUACIÓN
Se realizará evaluación de proceso con apoyo docente y coevaluación para ir
direccionando las actividades del proyecto.
Como producto de la actividad, cada grupo debe exponer ante sus compañeros y/o
comunidad educativa, la información más importante, trazando en Google Earth la
ruta del viaje investigado. A medida que trazan la ruta, deben identificar los
nombres tanto antiguos como modernos de los territorios que se exploraron
durante el viaje.
También se realizará una evaluación de la presentación realizada por cada grupo,
con Google Earth de las rutas revisadas y comentadas.
Además deberán entregar un informe escrito, de acuerdo a la pauta propuesta, con
diagramas y/o fotografías de las rutas estudiadas.
Para cada uno de los productos se utilizará una rúbrica que analizará el producto
presentado por cada grupo.
Cada grupo completará su autoevaluación.

Experiencias y Recursos TIC

La experiencia que más me gusto es "Las letras, mis amigas"

Complementando esta experiencia con las competencias:

Competencias del Coordinador

• Fomentar el uso de los recursos informáticos en los docentes.
• Implementar Experiencias de Aprendizaje en los alumnos usando recursos computacionales.
• Organizar instancias de capacitación para apoyar a los docentes y elaborar material de apoyo para el uso de los recursos informáticos.
• Instalar y configurar harware y software básico.
• Organizar el acceso a los recursos informáticos.
• Participar en capacitación para mantenerse actualizado sobre el uso de la Tecnología y susaplicaciones en educación.
• Facilitar el uso igualitario de los recursos tecnológicos a todos los integrantes de la comunidad educativa.

Competencias Docentes

• Incorporación de las TIC al quehacer pedagógico.
• Actualizar habilidades y conocimientos en el manejo y dominio de los nuevos recursos informáticos.
• La incorporación de la Tecnología al aula.
• Diseñar estrategias con el uso de las TIC.
• Dominio de las competencias tecnológicas básicas.
• Realizar actividades pedagógicas que promuevan en sus alumnos la aplicación de normas éticas y de seguridad en los trabajos que realizan con el uso de las TIC.
• Valorar la importancia de la formación permanente en temas deuso e incorporación de la tecnología en la práctica profesional.

Competencias en los alumnos

• Participación activa en los aprendizajes.
• Utiliza aplicaciones simples - como juegos didácticos y de entretención.
• Reconocer y emplear la información de los íconos de la pantalla.
• Respetar normas básicas de cuidado y seguridad en el uso del computador.

Propuesta

Experiencia en informática educativa